一、機(jī)電一體化項目技能比賽現(xiàn)狀

（一）機(jī)電一體化技能比賽與學(xué)生能力水平
機(jī)電一體化技術(shù)是由微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)及其他技術(shù)融合在一起的又是一門獨(dú)立的學(xué)科。涉及的課程主要課程包括：維修電工、電氣技術(shù)、PLC 技術(shù)、傳感與檢測、氣動液壓技術(shù)、組態(tài)技術(shù)等。技能比賽項目涵蓋了機(jī)電一體化專業(yè)大部分專業(yè)知識，包括機(jī)械安裝、電氣線路設(shè)計、氣路設(shè)計、傳感檢測技術(shù)、變頻技術(shù)和PLC 程序編程等，因此機(jī)電一體化技能比賽是多課程知識的綜合運(yùn)用。在比賽中要求參賽學(xué)員依照任務(wù)書的要求完成設(shè)備的組裝、編程、調(diào)試和運(yùn)行，因此這就需要學(xué)員們具備各方面的專業(yè)知識，并將這些知識靈活的運(yùn)用到實(shí)踐操作中。在比賽中，不僅要求學(xué)員利用不同的設(shè)計方法和程序完成標(biāo)準(zhǔn)的硬性條件，還應(yīng)當(dāng)自主創(chuàng)新完成作品。因此這就更考驗參賽者將理論知識和實(shí)踐的融合在一起的能力，培養(yǎng)學(xué)員的分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識的能力，為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過競賽訓(xùn)練的學(xué)生，在理論知識的應(yīng)用，實(shí)際問題的解決方面都有很大的提高，知識結(jié)構(gòu)更完善，專業(yè)能力更強(qiáng)，具有更強(qiáng)的自學(xué)能力。在以后的工作中，能夠?qū)⑦@些知識和技能信手捏來，更好的解決工作中遇到的技術(shù)問題，而且企業(yè)也會更青睞這樣的學(xué)員，優(yōu)先錄取這類在技能大賽中獲得獎項的學(xué)生。
（二）機(jī)電一體化技能比賽方式與實(shí)際教學(xué)
以目前各個職業(yè)院校的設(shè)備資源來看，大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了大賽所需要的競賽設(shè)備，并且配備了專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但是競賽設(shè)備在實(shí)際的教學(xué)中的應(yīng)用率并不高。為充分利用競賽資源，通過比賽引導(dǎo)教學(xué)，首先以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目的，并在課時安排、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革，將比賽中的評價方式和要求應(yīng)用到普通的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實(shí)際解決問題的能力。在教學(xué)中做到理實(shí)一體化，理論和技能同步、知識和技能相結(jié)合，充分利用技能大賽的設(shè)備和技能訓(xùn)練的方法。
另一方面，擁有一支實(shí)踐經(jīng)驗豐富的又有能力的師資團(tuán)隊也是保障高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的前提條件。有技能比賽的教師，通過競賽的訓(xùn)練，不僅提高自身的專業(yè)綜合能力，鞏固了專業(yè)知識和技能教學(xué)水平。在指導(dǎo)參賽學(xué)生方面，參加技能比賽的教師比沒有參加的教師實(shí)踐經(jīng)驗更豐富，知識運(yùn)用更靈活。
二、機(jī)電一體化技能比賽成果分析
技能大賽是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”平臺的搭建，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效途徑。機(jī)電一體化技能比賽是一個團(tuán)體項目，要求一個作品有團(tuán)隊共同完成。根據(jù)每個參賽學(xué)員的專長合理的分工，團(tuán)結(jié)合作，共同分析出一套合理的的設(shè)計方案。
近幾年，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，技能大賽的競賽內(nèi)容逐漸加深，項目逐漸增多（多達(dá)81 個），規(guī)模逐漸增大，組織管理制度也逐漸完善。競賽內(nèi)容的加深，勢必要求學(xué)員的綜合素質(zhì)不斷提高，這就要求學(xué)員在平時的訓(xùn)練中涉獵更多的專業(yè)知識和更扎實(shí)的技術(shù)能力。大賽的比賽能容的多樣化，工藝要求的嚴(yán)格化從側(cè)面體現(xiàn)了企業(yè)對技能型人才高質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)。
在技能比賽中提出來的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)格更是與當(dāng)下企業(yè)的要求同步。
三、機(jī)電一體化技能比賽成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的意義和方法
技能大賽不是獨(dú)立于教學(xué)存在的，而是與教學(xué)密不可分，教學(xué)與大賽是相輔相成的。技能比賽成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，要做到以下：成果的整理、理論知識整理、工藝規(guī)范整理、實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)，始終做到開賽前充足的準(zhǔn)備、開賽后積極的總計，努力將大賽的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成有效的教學(xué)資源。參賽學(xué)生和教師將大賽中的技能轉(zhuǎn)換到日常的實(shí)訓(xùn)和教學(xué)中，完善教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。大賽是企業(yè)對高新技術(shù)需求量的縮影，反應(yīng)當(dāng)今社會對人才需求的方向，準(zhǔn)確把握大賽的理念，將大賽的競賽精神，競賽目的，競賽規(guī)則和新技能融入到教學(xué)中。
教師要有教學(xué)計劃書，學(xué)生要有學(xué)習(xí)任務(wù)書，兩者與技能大賽接軌，以競賽的要求加以整理，形成本校*的教學(xué)資源庫。
在制定中始終貫徹大賽的競賽理念，嚴(yán)格依照大賽的考核制度。那么，何為新的教學(xué)方法？寧波市職高的教學(xué)改革值得我們借鑒。將每個專業(yè)的理論知識和專業(yè)知識相結(jié)合，每個專業(yè)有專門的專業(yè)課教師負(fù)責(zé)，制定若干個教學(xué)項目，合理的分配每個項目的課時和教學(xué)進(jìn)度。將每個專業(yè)的專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課相融合，整合成若干個教學(xué)項目，項目采取循環(huán)制，將每班學(xué)生分成幾個人的小組進(jìn)行循環(huán)教學(xué)。
每個項目配備一名專業(yè)課教師，專職教學(xué)，每個實(shí)訓(xùn)室配備一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和幾名參加過技能大賽的學(xué)生，學(xué)習(xí)的學(xué)生按照項目一個一個往下走，隔兩三周就可以換個項目學(xué)，這樣也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于遇到解答不了的疑難問題的情況，可以由指導(dǎo)教師和參賽學(xué)員在旁邊指導(dǎo)。定期開展技能比賽，以賽促學(xué)，以賽促練。
總結(jié)
機(jī)電一體化技能比賽成果的轉(zhuǎn)化，不僅提高了參與者的積極性，更為教學(xué)改革指明了新的方向。新的教學(xué)資源的建立，豐富了比賽學(xué)生和參賽指導(dǎo)教師的專業(yè)知識，提高了課堂的教學(xué)效果，提高了競賽設(shè)備的利用率，為每個學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。
總之，機(jī)電一體化技能比賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是其創(chuàng)新發(fā)展的一部分，轉(zhuǎn)換的成功促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展，同時也為其他專業(yè)的發(fā)展指明了方向。